أن طريقة حل المشكلات هي من بين الطرائق الفعالة التي يعتمد عليها في تدريس الدراسات الاجتماعية، ويعرفها بعض التربويين على أنها طريقة في التفكير العلمي تقوم على الملاحظة الواعية، والتجريب، وجمع المعلومات، بحيث يتم الانتقال فيها من الجزء إلي الكل (الاستقراء)، ومن الكل إلي الجزء (الاستنتاج) من أجل الوصول إلي حل مقبول.

ومن أشهر المربيين الذين دعوا إلى هذه الطريقة جون ديوي المربي الأمريكي الذي يشير إلى أن التفكير في حل مشكلة ما يتحدد بحدود ثلاثة، ففي كتابه الديمقراطية والتربية (1916م)، وضع تصورا للتربية يتضمن التركيز على حل المشكلات، وأضاف أن المدارس يجب أن تعكس ما يحتاجه المجتمع، فتكون الغرف الصفية مختبرات لحل المشكلات الحياتية والواقعية، وشجعت أبحاث ديوي المعلمين على دمج تلاميذهم في مشروعات موجهة لحل المشكلات ومساعدتهم على البحث والاستقصاء.

وتهدف طريقة حل المشكلات إلي استثارة مواقف غامضة في أفكار الطلاب تتطلب حلاً مقبول بأسلوب علمي صحيح.

تعريف المشكلات:

هي كل قضية غامضة تتطلب الحل، وقد تكون صغيرة في أمر من الأمور التي تواجه الإنسان في حياته اليومية، وقد تكون كبيره، وقد لا تتكرر في حياة الإنسان إلا مرة واحدة.

أو هي حالة يشعر فيها الطالب بعدم التأكد والحيرة أو الجهل حول قضية أو موضوع معين أو حدوث ظاهرة معينة.

تعريف أسلوب حل المشكلات:

أحد الأساليب التدريسية التي يقوم فيه المعلم بدور إيجابي للتغلب على صعوبة ما تحول بينه وبين تحقيق هدفه.

طبيعة المشكلة في الدراسات الاجتماعية:

تعتمد المشكلة في تدريس الدراسات الاجتماعية على وضع التلاميذ في مواقف تعليمية محيرة، بحيث يشعرون بالحيرة وعدم التأكد إزاء بعض المواقف وما تتضمنه المعلومات سواء كانت جغرافية أو تاريخية مع وجود رغبة قوية لدى التلاميذ للتخلص من ذلك الموقف المحير من خلال تنظيم معلوماتهم وربطها واختبارها والتأمل فيها، ومن هنا نرى أن المشكلة الجيدة تستند على وضع المتعلم القائم بالحل في موقف يتحدى تفكيره ومهاراته ولا يتطلب حلاً تقليدياً أو سطحياً أو سريعاً ولا بد من ملاحظة أن مستوى المشكلة مناسباً للمتعلم مع توفير عنصر الإثارة الدافعية.

وأهم ما يميز طريقة حل المشكلات في تدريس الدراسات الاجتماعية عن غيرها ما يلي:

1- التدريب على أسلوب البحث العلمي.

2- تنمية التفكير العلمي وتقوية التفكير.

3- تنمية القدرة على إصدار الأحكام.

4- تدرب الطلاب على حل أي مشكلة بأسلوب علمي.

5- تعتبر وسيلة مفيدة لإعداد المواطن الصالح.

6- تعتبر من الطرائق التي تبث فاعليتها في التدريس لأن جميع الطلاب يشاركون

فيها.

7- تقلل من الاعتماد على الكتاب المدرسي.

8- تراعي بعض ميول الطلاب واتجاهاتهم.

9- تجعل التعلم وظيفي ذا معنى.

10-اكتساب مهارة حل المشكلات المستقبلية.

أن الهدف من دراسة المشكلات المرتبطة بحياة الطلاب هو تدريب الطالب على حل المشكلات الخاصة به وبمجتمعه الذي يعيش فيه، من خلال إتاحة الفرص الكافية له عن طريق النشاط لكي يكتسب معلومات ومهارات وعادات وتقاليد مرغوب فيها بالإضافة إلي تنمية قدرته على التخطيط والعمل الجماعي بحيث يأتي في مقدمة الأهداف وتنمية القدرة على التفكير العلمي السليم.

ولكي يكون الموقف مشكلة لابد من توافر ثلاثة عناصر:

1- هدف يسعى إليه.

2- صعوبة تحول دون تحقيق الهدف.

3- رغبة في التغلب على الصعوبة عن طريق نشاط معين يقوم به التلميذ.

وتتعدد المشكلات التي تتخذ محوراً أساسياً في تدريس الدراسات منها:

1-  بعض المشكلات في الجغرافيا (طبيعية – بشرية – سياسية - .....الخ) أو في

التاريخ أحداث شخصية...الخ.

2- مشكلات اقتصادية (قيام تكتلات – قيام نظم وانهيار أخرى...الخ.

3- بعض المشكلات يقرأ عنها التلاميذ وترتبط بالأحداث العالمية الجارية مثل

الصراع العربي الصهيوني.

4- بعض المشكلات في حياة التلميذ مثل:

- كيفية الحصول على المواد الغذائية لتحقيق الأمن الغذائي.

- كيفية توجيه الخرائط لوصول إي الأماكن المطلوبة.

- توفير المياه النقية اللازمة للشرب للحفاظ على الصحة.

5- تأتي المشكلة عادة في صورة سؤال أو مجموعة أسئلة يشعر التلميذ تجاهها بالحيرة

وتضع أمامهم تحتاج إلي التنظيم والربط والتوصل إلي أحكام.

وينبغي على معلم الدراسات مراعاة مجموعة من الشروط عند اختيار المشكلة:

1- يجب أن تكون المشكلة مرتبطة بالتلاميذ من حيث اتجاهاتهم ودوافعهم، ولا تفرض

عليهم وبالتالي يستطيع للمعلم الموقف التعليمي في اتجاه الحل.

2- أن تشمل المشكلة على خبرات لها قيمة في نمو التلاميذ وتفكيرهم.

3- تتضمن المشكلة عند معالجتها ممارسة الطريقة العلمية في حل المشكلات.

4- أن تنتج معالجة المشكلة تخطيط ومعالجة عملاً تعاونياً بين التلاميذ من ناحية وبين

المعلم من ناحية أخرى وبين المعلمين أنفسهم من ناحية ثالثة.

5- أن تنتج معالجة المشكلة في فرص للرجوع لمصادر المعرفة.

6- أن يكون في المشكلة فرص لتعميم الخبرة في المجتمع او في المواقف التعليمة

حاضراً أو مستقبلا.ً

7- أن تضمن المشكلة فرصاً لربط المعلومات وتكاملها.

8- أن تشمل المشكلة خبرات تربط بين مظاهر التعلم المختلفة مهارية، وجدانية،

معرفية، سلوك تلاميذه وشخصياتهم وبالتالي توجيههم وإرشادهم.

9- أن تؤدي دراسة المشكلة وحلها لكشف عن مشكلات أخرى تحتاج إلي دراسة

والكشف من جديد وهذا مما يساعد على مزيد من النمو للتلاميذ.

10- ينبغي أن تكون المشكلات متنوعة من حيث مجالاتها وطبيعتها.

دور المتعلم في طريقة حل المشكلات

استخدام طريقة حل المشكلات في الدراسات الاجتماعية تتطلب أن يقوم المتعلم بدور إيجابي مهم في تعليم أنفسهم تحت إشراف المعلم، وتتطلب أن يقوم المتعلم بنشاط متنوع من البحث والاستقصاء، واتخاذ القرارات، ومن ثم إصدار أحكام عامة صحيحة، ومعنى ذلك أن يوضح المعلم لهم -بعض النظر عن مستوى قدراتهم أو تحصيلهم- كيف يجمعون الأدلة، وكيف يربطون بين الأدلة والاستنتاج، وكيف يسوغون استنتاجاتهم، آخذين في الاعتبار أن جميع الطلبة لا يستطيعون المشاركة بنفس المستوى من الكفاءة، إلا أنهم جميعا يستطيعون المشاركة بدرجات متفاوتة.

الافتراضات الرئيسة لطريقة حل المشكلات:

يتفق رواد النظرية المعرفية والبنائية أمثال جان بياجية وبرونر وفيجوتسكي الذين اهتموا بالتفكير والعمليات المرتبطة بالنمو العقلي أن الأطفال محبون بطبعهم للاستطلاع وفهم العالم المحيط بهم واكتشافه، وأن العقل ينمو عندنا نواجه الفرد بخبرات جديدة تتحدى تفكيره، ويحدث التعلم نتيجة التعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم القائم على التفاعل الاجتماعي.

وتستند طريقة حل المشكلات إلى النظرية المعرفية والبنائية ومن افتراضاتها الرئيسة التي تعتمدها.

الافتراضات الرئيسة التي تعتمدها طريقة حل المشكلات هي:

1. حل المشكلات يتضمن معالجة عقلية، وتوظيف للمخططات المعرفية لدى الفرد.

2. تستند إلى ربط المعرفة السابقة بالمعرفة اللاحقة.

3. يتم بناء المعرفة والتوصل إلى حل المشكلة بسبب نشاط المتعلم الذاتي ولا يتم تلقيها بشكل سلبي.

4. تمثل عملية الوصول إلى المعرفة الجديدة عملية تكيف دائم قائم على خبرة المتعلم وهذه الخبرة تؤدي إلى تغيير المعرفة وتطويرها.

5. التفاعلات الاجتماعية التي تسود داخل بيئة المتعلم تمثل جزءا أساسيا من خبرة المتعلم.

6. ضرورة قيام المتعلم بأنشطة ارتيادية للوصول إلى الاستنتاجات.

7. المعرفة وسيلة لحل المشكلات.

8. التعلم عملية عقلية داخلية تتضمن تنظيم البنية المعرفية وإعادة تشكيلها نتيجة التفاعل بين المتعلم والبيئة.

9. دور المعلم الميسر للتعلم.

10. يقوم المتعلم بتحديد المشكلة وتعريفها واقتراح البدائل وتجريبها.

العلاقة بين التفكير وطريقة حل المشكلات:

العلاقة وثيقة بين التفكير وطريقة حل المشكلات؛ ذلك لأن حل المشكلات يتحقق حصرا بواسطة التفكير بأنماطه المختلفة، ولا يمكن تحقيقه من أي طريق آخر، وأن التفكير وطرائقه وأساليبه ونتاجاته تكون على أفضل وجه في سياق حل المشكلات، أي عندما يصطدم المتعلم باعتباره حالا للمشاكل أو المسائل والمهام التعليمية التي تتناسب مع مستوى نموه العقلي، ويتمكن من التوجه في معطياتها، وصياغتها، ومعرفة حدودها، والحصول على البيانات والمعلومات المتصلة بها، وإيجاد الحلول لها.

أهمية طريقة حل المشكلات:

1. تعليم الطلاب التفكير.

2. تعويد الطلاب على مواجهة المواقف الحياتية مواجهة منطقية سليمة .

3. تنمي لدى المتعلم روح الاستكشاف والبحث التقصي.

4. تنمية الأهداف الشخصية لدى أفراد الطلاب وشحذ الهمم لتحقيقها.

5. تنمية الشعور بالألفة والعمل المشترك والتعاون الجماعي الهادف.

6. تنويع أساليب التعلم المنهجي وإغناء التربية المنهجية

7. القدرة على حل المشكلات وهيم متطلب أساسي في حياة الفرد.

8. تعرض مواقف حقيقية في سياق التعليم والتعلم وتزود المتعلمين بالمصادر والتوجيهات اللازمة أثناء تطورهم المعرفي وحل المشكلات.

9. يتعاون الطلبة على دراسة القضايا المتعلقة بالمشكلة، فالطلبة يأخذون على عاتقهم مسؤولية أكبر في عملية تعليم أنفسهم.

10. تتماشي هذه الطريقة مع طبيعة عملية التعلم التي تقتضي وجود هدف يسعى المتعلم إلى تحقيقه.

11. تنمية الجرأة عند الطالب في اتخاذ القرارات والترجيح بين الآراء المختلفة للوصول إلى الرأي الصائب من خلال المواقف المتعددة التي تطرح عليهم.

12. تعمل على تعزيز التعلم الذاتي النشط.

13. تطوير المهارات العملية التي تضم الملاحظة، وجمع المعلومات وتنظيمها، وتحديد المتغيرات وضبطها، ووضع الفرضيات والتفسيرات واختبارها والاستدلال.

خطوات حل المشكلة:

1- الإحساس بالمشكلة والشعور بأهميتها ويتعاون المعلم والتلاميذ في تحديد المشكلة.

2- جمع المعلومات والبيانات من المصادر المتعددة تحت إشراف وتوجه المعلم وهي

تتم بشكل فردي أو جماعي ثم تصنيف المعلومات وتبويبها.

3- وضع فروض الحل لأن المعلومات التي يحصل عليها التلاميذ يجب أن تناقش

وتنفيذ وتتحل على هيئة أحكام عامة.

4- التحقق من صحة الفروض التي تم التوصل إليها.

5- الاستنتاجات والتوصل إلي الحجل واكتشافه نتيجة اختبار الفروض.

6- معرفة الآثار التي سوف تترتب على ما يتم التوصل إليه من نتائج.

7- التطبيق والتعميم وتكشف عن مدى صحة الفروض المحددة صحة الفروض

المحددة وقبول النتائج أو عدم قبولها.

الأساليب التي يتضمنها أسلوبها حل المشكلات:

يجمع أسلوب حل المشكلات بين اسلوبي تدريس وهما:

1. الأسلوب الاستقرائي: فمنه ينتقل العقل من الخاص إلي العام أي من الحالة الجزئية

إلي القاعدة التي تحكم كل الجزئيات التي ينطبق عليها نفس القانون أو من المشكلة

علي الحل. ومثال ذلك تقديم حالات جزئية للتلاميذ ويطلب منهم استخدام القاعدة

فمثلاً جبل كلمنجارو بوسط أفريقيا والجبل الأخضر بليبيا يغطيهما الجليد على الرغم

أن الأول في منطقة حارة والثاني في منطقة دفيئة فيمكن لتلميذ أن يستنتج أن

الحرارة تنخفض بالارتفاع ويمكن بالتحديد أن يعرف أنها تقل درجة مئوية واحدة

لكل 150 متر عن سطح البحر.

2. الأسلوب القياسي: ينتقل عقل التلميذ من العام إلي الخاص أي من القاعدة إلي

الجزئيات وفي ضوء المثال السابق يمكن القول تنخفض الحرارة درجة مئوية واحدة

كل 150مارتفاع عن سطح البحر إذا يغطي الجليد قمة جبل كلمنجارو والجبل

الأخضر.

طريقة حل المشكلات وطريقة المشروع:

رغم الاتفاق الكبير بين الطريقتين إلا أنهما مختلفان أيضاً:

1- يتطلب المشروع مكان بينما المشكلات لا تحتاج لمكان.

2- يتطلب المشروع نفقات مالية بينما المشكلات لا تحتاج لنفقات.

3- تأخذ طريقة المشكلات من مستوى فكري ونظري بينما المشروع تقترن بالمسائل العملية.

4- يكثر استخدام المشكلات في المواقف التعليمية بينما المشروع في الهندسية.

5- تكسب المشكلات مهارات عقلية بينما المشروع مهارات يدوية.

6- بعض المشكلات إذا طبقت عملياً تنقلب إلي مشروع.

7- بعض المشكلات تحل بطريقة عقلية ورمزية كاستعمال الكتابة أو الكلام.

نموذج لتحضير درس باستخدام إستراتيجية حل المشكلات:

الموضوع: غزوة أحد:

أهداف الدرس:

يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادراً على أن:

1- يحدد الأسباب التي أدت إلي غزوة أحد.

2- يفسر أسباب انتصار المسلمين يوم بدر وهزيمتهم يوم أحد.

3- يقارن بين جيش المسلمين يوم بدر وأحد.

4- يحدد على خريطة خط سير جيش المسلمين والمشركين يوم أحد.

5- يقدم حلولا للمشكلة المتمثلة في (لماذا انهزم المسلمون يوم أحد وانتصر يوم بدر؟).

6- يطبق ما تم التوصل إليه من استنتاجات وتعميمات في مواقف جديدة.

الوسائل العلمية:

1- خريطة توضح خط سير المسلمين في غزوة أحد.

2- فقرات من كتيبات غزوات الرسول (صلى الله عليه وسلم).

طريقة حل المشكلات طريقة تعتمد على الملاحظة الواعية والتجريب وجمع المعلومات وتقويمها ويتم خلالها الانتقال من الكل إلي الجزء والعكس فهي طريقة تدريس وتفكير معاً.

ومن خلالها تزيل عدم الاستقرار عند المتعلم ونوصله إلي التوازن مع البيئة.

فيرى هنكيز أن استخدام الاستقصاء في الدراسات الاجتماعية ينمي المستويات العليا من القدرات العقلية إذ يؤدي إلي تنمية التفكير الناقد، ويرى تولي أن استخدام أسلوب حل المشكلات في تدريس الجغرافيا ينمي مهارات البحث الجغرافي ويزيد من قدرة التلاميذ غلي التفكير ومواجهة كثير من المشكلات على أسس.

وفيما يلي أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات:

1- تنمية التفكير الناقد والتأملي للتلاميذ كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل

المشكلات كما تنمي روح التعاون والعمل الجماعي لديهم.

2- يراعي الفروق الفردية عند التلاميذ كما يراعي ميولهم واتجاهاتهم وهي إحدى

الاتجاهات التربوية الحديثة.

3- ينفق قدراً من الإيجابية والنشاط في العملية التعليمية لوجود هدف من الدراسة وهو

حل المشكلة وإزالة حالة التوتر لدى التلاميذ.

4- تساهم تنمية القدرات العقلية لدي التلاميذ مما يساهم في مواجهة كثير من

المشكلات التي قد تقابلهم في المستقبل سواء في محيط الدراسة أو في خارجها.

اخيرا حل المشكلات هو مهارة حيوية في كل جوانب الحياة. باستخدام استراتيجية حل المشكلات بشكل فعال، يمكنك التعامل مع أي تحديات تواجهها بطريقة منظمة ومنهجية. تذكر أن كل مشكلة هي فرصة للتعلم والنمو. لذا، لا تخاف من المشكلات، بل استقبلها بثقة وتحدي! 💪😁

مع تطبيق هذه الخطوات والنصائح، ستكون جاهزًا لمواجهة أي مشكلة تتعرض لها بطريقة إبداعية وفعالة. والآن، هل لديك أي مشكلة تريد أن نساعدك في حلها؟ 😉

نصائح إضافية لحل المشكلات:

• كن مرنًا: أحيانًا قد تحتاج إلى تغيير الخطة إذا لم تكن تعمل كما هو متوقع.

• تواصل بفعالية: تحدث مع الآخرين واستمع إلى آرائهم، فقد تحصل على أفكار جديدة أو رؤى مفيدة.

• تعلم من الأخطاء: إذا لم ينجح الحل، اعتبره درسًا وتعلم منه لتحسين أدائك في المستقبل.